——“因人导学，整体激励”法的实践与研究P0
一、问题的提出
1、一个班集体中的幼儿在发展过程中，由于受到先天因素和家庭、社会等环境因素的影响，在感知、思维、创造等认知水平和兴趣、情感、意志等方面客观地存在着差异，在珠心算活动中表现为拨珠速度的快慢，心算速度快慢，准确率高低及思维能力、理解接受能力的强弱等。幼儿个别差异与珠心算活动中统一目标之间的矛盾极大的影响了教学效果，使优等生吃不饱，学困生够不着，不能使每位幼儿在原有水平上得到提高。
2、幼儿园工作规程第二十一条指出：“幼儿园教育工作应遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”
3、前苏联教育家巴班斯基的可接受性原则指出：“教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”P4
4、珠心算教学中，幼儿人人都有一份直观学具——小算盘，通过眼看、手拨、口说、脑想等协调一致的活动，主动地独立地去获取知识，根据幼儿学习情况的不同，教师可灵活调整部分幼儿所需达到的目标，促使学有余力者进一步深化，学困生降低难度，了解基础，并依此单独进行指导。困此，我们借珠心算为突破口，进行“因人导学，整体激励法”的探索。
二、理论依据
1、前苏联教育家巴班斯基认为：“学生学习活动的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成关系。”动机通过增强行动的力量来促进学习，而学习又通过自身成功体验来激发动机。
2、“因人导学”就是以人为本(以幼儿主体)、以学论导，激励幼儿主动地获取知识，展开思维，学会发现问题、解决问题，让幼儿体验自我成功之乐，并自觉地追求再创成功的行为。P8
三、实验目标
探索构建大班幼儿“因人导学，整体激励”的珠心算教学模式，以达到全体幼儿主动参与学习，所有幼儿在原有基础上不断发展。
四、实践研究内容
本课题在研究过程中主要采用行动研究法，经过反复的研究实践，修改，初步形成模式如下：P12
(一)组建学习小组
首先，对幼儿教学，珠心算能力进行前测，按熟练掌握，基本达标，运算有困难分为A、B、C三个层次，再用一星期左右的时间对幼儿学习习惯、表达能力、自控能力、管理能力等方面进行观察和了解，然后将班集体分为六个合作小组，每小组6人，三个层次的幼儿均衡分布在各小组，每个小组由一位组长调控小组活动，组与组之间水平基本平衡，每个全作小组是珠心算导学的一个小集体，相互间开展学习、纪律等竞争。
(二)构建导学流程
导学过程包括幼儿的内在学习发展，教师的外部指导，师生之间的“导”与“学”协调递进，幼儿之间的合作互学，其根本目的是促使幼儿的内在发展，我们在实践中构思，又通过实践再研究，现修改，开成如下导学流程：P16
幼儿行为 教师行为
自选目标，形成动机 提出目标，设境激励
寻求学路 指导学法
A层 B层 C层 分流调控，组织学习P20
自学新知 预知 引导自学，分解指导
自学反馈 学习新知 了解学情，综合指导
基本练习 基本练习 疑难疏导，个别指导
深化 P24
小组交流，学习小结 分组调控，点评鼓励
分组操作，达标检测 分层评价
(1)幼儿开始学习新知时，认知和思维方向存在着盲目性，教师首先要帮幼儿“领进门”，提出目标，指引学法，引导幼儿打开思路，为幼儿奠定自学基础。如在教学满五加时，教师提示幼儿利用上珠五来进行“2+3，3=4”等算式的计算。
(2)一部分幼儿具备自学条件后，就让他主动发展，在尝试探索中，自学新知，教师则对另一部分难以自学的幼儿进行指导。复习有关的旧知识和技巧，逐步引入新知，分散新知难点，引导幼儿学习，如让他们复习5以内直加类题的拨珠，由2+2过渡到2+3，讨论下珠不够时该怎么办？请五帮忙，多加了几个？该怎么办？……让孩子顺着台阶一步一步地往上前进。P28
(3)新知综合讨论时，一方面要了解自学组幼儿的自学结果，让他们提出学习中遇到的困难，或向全班幼儿发表学习见解，教师引导导学组注意听取他人的见解，起到优等生对学困生的指导作用。幼儿分表见解时，教师加以适当补充和评议，然后作新知综合指导。
(4)全班进行基本练习时，幼儿的思维，计算速度差异较大，既要保证学困生有时间练，又要使优等生有得练，就安排优等生完成基本练习后再进一步练习三档、四档的珠心算训练，促使优等生越算越快越活越有激情，学困生越算越对越有信心，双双得到满足。
(5)基本练习中出现错误，通过合作小组互相检查，校对答案，教师巡回了解，指导，帮助幼儿纠正错误，然后在小组讨论的基础上作学习小结，小结的内容包括新知认识、学习方法、正确的拨珠技巧等。如小结珠算加法时，如果下珠不够加，要用上珠，先拨入5，再拨去多加的数。
(6)最后进行小组操作活动，以达标检测，小组的内容按数量、难度的不同分为三个层次，C组活动，人人必做，B组活动，A、B层幼儿参加，A组题，A层必做，在必做的同时，B、C层幼儿可自愿尝试参加A、B组活动，可求“下要包底，上不封顶”的因人施教原则。P32
在导学过程中，导的方式方法因幼儿而宜，学法因教学内容而宜，把教学内容、学法、导学之间的关系概括如下：
教材分类： 自学类 ———— 导学类 ———— 讲学类
幼儿能力分层：能学者 ———— 受阻者 ———— 困难者
教师行为： 引 导 ———— 疏 导 ———— 细 导P36
幼儿行为： 自 学 ———— 议 学 ———— 跟 学
(三)灵活运用多种导学组织形式
本课题的导学过程是集中分散相结合，师生沟通方式是三向交往，即：教师-→幼儿、幼儿-→教师、幼儿←→幼儿，根据教学内容的特点和幼儿的学习情况把下列导学组织形式灵活穿插于导学过程中。
1、全班导学：包括向全班幼儿提出目标，指导学法，讲解全体幼儿能直接接受的学习内容和共性疑难问题，指明思维方向，进行必要的示范讲解，引导幼儿小结学习经验等，如元、角、分的认识。P40
2、分流导学：在导学过程中，根据幼儿客观存在的认知水平和动机水平差异，让三个层次的幼儿参与两个支流进行导学，A层自学，C层教师指导，B层双向选择。首先，教师为学困生作较详细的新知指导，另一组幼儿根据目标自学，其次，教师为优等生深化指导，另一组幼儿进行基本练习，分流导学过程中要正确把握好四个区别的度：a、学习内容的难度相同，所用的时间不同；b、同一时间学习的难度不同；c、同一时间学习内容的量度不同；d、同一时间、同一内容导学的方式不同，多适用于×个一两位数的连加，20至100以内的加减练习等。
3、小组讨论：是以幼儿之间交往为主教师巡回参与的分散活动，一般在教师指导和幼儿的自学之后进行，教师宏观调控，小组长微观调控，组员相互讨论，学得成功的幼儿帮助学习有困难的幼儿，交流学习方法，互相检查练习题的对错等。
4、个别指导：是针对个别幼儿存在的问题进行一对一的指导，主要指导对象是学困生，除了教师指导外，还可通过优等生协助教师对学困生进行指导，以幼儿特强的模仿力，学习老师的样子给学困生讲思路、讲方法，如此一来，既解决了教师一人无法在有限时间内进行多处指导的难度，又促使优等生各方面能力的发展。
(四)实行多途径激励P44
根据动机与学习的关系，我们在激励时贯穿如下思想：启发性激励(形成动机)——导学协调(强化动机)——成功体验(再现动机)。
1、因人设置学习目标，保护幼儿学习自信心
在学习新知之前，教师向幼儿提出活动目标，其中的认知目标和能力目标因人而宜，分层设置，如教学满五加时，A层目标：尝试获得满五加的正确珠算方法，找出下珠不够加时的拨珠规律——加五减凑；B层目标：掌握满五加的方法及正确的拨珠技巧；C层目标：初步了解满五加的珠算方法。各层次目标的确定，教师的指引与幼儿自主选择相结合，力求目标贴近幼儿的实际能力和需要，使不同层次幼儿的学习结果都能得到教师的肯定，获得成功的满足感，胜利的喜悦感，从而建立和保护幼儿(特别是学困生)的自信心。
2、加强教学趣味性，激发幼儿的学习动机P48
在导学过程中力求挖掘教材的内在美、教师的语言美、组织活动的形式美、导学流程的节奏美、师生走向交往的合作美，创设浓厚的学习气氛，以算盘为学具，人人都可操作有声、有形算盘，在教学中，说说、拨拨、练练，珠算、笔算、口算交替进行，训练中，有单档练、双档练、单手练、双手练，在练习过程中，不时有三盘图、节日图、八仙庆寿等游戏性算题出现……这些丰富多彩的变式练习，让幼儿在玩中学，学中玩，大大激发兴趣，从内心深处产生盼学、愿学、乐学和主动学的动机。
3、合理安排导学组织形式，交替幼儿的有意注意和无意注意
幼儿年龄小，注意力集中及情绪稳定的时间较短，于是，在导学过程中通过多种组织形式，交替使用有意注意和无意注意，及时调整幼儿的学习行为，促使幼儿保持学习兴趣，提高学习效率。
4、给幼儿自主学习的机会，增强自我成功感P52
爱斯勃指出：“每个学生都需要成功。”而幼儿的学习成功若是自我获取的，其兴趣就更为高涨，于是，在导学过程中，教师注重导在点子上，引导幼儿学会发现问题，探索解决问题的思路，整理获取知识。能学的尽可能让他自己去学，从中获取自我成功之乐。
5、开展评比竞赛活动，激发幼儿的成就动机
争强好胜是孩子们的天性，一比赛，往往会令他们精神振奋，奥特曼是男孩女孩齐为崇尚的童话人物，我们就把8个不同的奥特曼战士作为学习拔尖、学习进步、认真完成任务、大胆参加小组活动、遵守纪律等评比项目的奖励标志，上述奖励不论成绩好差的幼儿均有获奖的可能，一旦获奖，即可在“争当奥特战士”统计表内自己的名字后得到相应的奥特战士标记一个，五个奥特战士可换“电脑博士卡”一张，每月进行评比统计，让孩子们在你追我赶中积极进取，在欣奋的自豪感中不断创造成就。
6、幼儿园与家长共同赞赏孩子的成果P56
在每次发“电脑博士卡”时，教师都附上可爱、有趣的图案，写上祝贺的话，增添获得者的喜悦，吸引未获得者的欲望。同时，通过家访和家长会及时与家长沟通，向家长说明教师的激励教育措施，请家长也积极配合，在家给孩子以合理的评价，正面的鼓励，家园形成合力，更大力度的推动孩子的学习动力。
五、实践效果与问题讨论
九七、九八届大班幼儿学习珠心算兴趣情况比较
测试班级P60
人数
测试时间
喜欢(人)
一般(人)P64
不喜欢(人)
九七.大(一)
36P68
97.10
11
17
8P72
98.5
29
6P76
1
九八.大(三)
33P80
98.10
10
14
9P84
99.5
28
5P88
0
九六、九七、九八届幼儿珠心算成绩比较表
班级P92
人数
10以内加减
正确率P96
20以内加减
正确率
50以内加减P100
正确率
100以内加减
P104
正确率
九六.大(二)
(同届成绩最好班)P108
35
29/82.8%
26/76.9%
4/50%P112
1/0%
九七.大(一)
(实验班)P116
36
36/100%
36/97.2%
33/87.9%P120
29/82.7%
九八.大(三)
(实验班)P124
33
33/100%
33/100%
32/90.6%P128
30/86.7%
通过“因人导学，整体激励”，不仅可以提高幼儿的珠心算水平，还能提高学科活动效率，减轻幼儿的操作练习负担；发展优等生，加快学困生的进步；培养幼儿自我获取知识。自我展开思维的能力；培养了幼儿的自我管理、自我调控能力；培养了幼儿的交往能力以及合作竞争意识，从而全面提高了素质。
在两年的边教边研探索实践过程中，我们还发现了一些问题，有待进一步的探讨：P132
1、幼儿年龄较小，易受外界干扰而致使注意力不能集中，在分流导学时，对其他层次的幼儿学习有一定的干扰，作为教师，在重视培养幼儿干扰能力和自我控制能力的同时，应进一步探讨如何根据幼儿年年龄特点及珠心算教学的规律对孩子进行更为有效的分流导学。
2、优等生对学困生的帮助，小组讨论等活动常会造成满堂喧闹，该在什么情况下进行？教师如何宏观调控有待探讨。
3、分流后期，教师有必要调整A、B、C三个层次及各小组的幼儿，该在什么时机以什么方式进行调整组合以至达到最佳效果，有待进一步的探讨。
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