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幼儿园的珠心算教学正在全国掀起一阵热潮,实践表明，幼儿通过珠心算的学习，对于启迪智力、提高计算技能、增强注意力、记忆力等思维品质，培养综合适应能力，具有十分重要的意义。
幼儿园的珠心算教学正处在探索阶段，近几年通过我对《珠脑速算教学法》的学习和在幼儿园珠心算教学中的研究与实践，积累了一些浅显的教学心得，现与大家交流如下：
一、匠才施教与因材施教相结合。
1.匠才施教。什么是匠才施教呢？在教学过程中不讲算理算法的理论知识，注重实际操作。就像瓦匠师傅带徒弟一样，师傅只给徒弟讲如何摆砖、如何放线等实际操作方法，而不讲理论。这种训练方法主要应用珠脑速算基础知识这一步，如在“双手拨珠”的教学和训练中，我们发现“满五加、破五减”的教学对幼儿来说是一个难点。无论老师如何分解难度，讲解算理算法，幼儿在运珠操作时，还是错误不断。偶尔一个机会我获悉“好朋友跟5走”的教学法，运用于教学，收效明显。这是一个典型的匠才施教的例子：不告诉幼儿为什么这样做，只明确怎样做！例如，“4+1”这道题的思路为：看清要加的是谁，就找谁的好朋友，这道题要加的是1（下加不够，不能直加）想“1的好朋友是4，4要跟5走，拇指和食指双下，得数是5”。反之，做“5-1”，属于不能直减，想“要减的是1，1的好朋友是4，好朋友4要跟5走，拇指和食指双上，得数是4”。其他“±2，±3，±4”以此类推。如此学下来，幼儿似乎顿悟了，只要盯住要加要减的数，想它的好朋友就行了。P4
2.因材施教。俗话说：“十个指头不一样齐”，不同的孩子，个体素质千差万别，他们的理解能力、学习状态、学习水平、反应速度各不相同。我在进行珠心算教学时，根据各个幼儿的差异，确定不同的教学基点，采取不同的教学方式，妥善救失，分类指导。例如在教学中，教师都会发现：程度快的孩子已经能用心算做题了，程度慢的孩子却只能用珠算。出现这种情况，就要求教师实行弹性教学“对程度快的孩子要求高些，练习的题稍多、稍难些，对程度慢的孩子降低标准，练习的题少些、简单些，只要求他们打准、加快计算速度”。采取这种教学模式，既能让程度快的孩子吃得饱，又能让程度慢的孩子饿不着。从而让所有孩子在没有压力的情况下，共同得到提高。
二、由浅入深、循序渐进。
根据大、中、小班幼儿的年龄特点和身心发展的条件,.我们在幼儿园开展珠心算教学主要分三步走：
1.结合小班教学的特点,初步引入算盘。P8
小班第二学期，我把算盘以“玩教具”的形式引入到数学教育活动中，让幼儿在玩的过程中，初步熟悉算盘。如在认识数字1的时候,让孩子们知道一只小鸡、 一个苹果、一只小兔、一朵花、一颗下珠、一件衣服、一张桌子……都可以用数字1来表示.掌握了数字1和一颗下珠的关系,将两者的映像反复记忆,就形成了最初的珠像图.接着我们会引导幼儿通过各种感官感知算盘：让珠码转动、开汽车、拨小红旗……久而久之,算珠表象会慢慢的在孩子大脑中逐渐形成.如幼儿看见数字4,他的脑子里也许就会想到4颗珠码,从而为珠心算的教学做好了最初准备.
2.利用中班幼儿的身心特点，开展好基础教学工作。
中班幼儿不能正确区分左右、他们手部小肌肉发育尚未完善、准确地做到手眼协调一致比较困难，我们在中班开展珠心算教学时一定要放慢教学进度,增加同一教学内容的课时、操作练习要多、游戏性要强。
如教幼儿学习“4”时，我们可以放四个课时，第一课时，幼儿通过动手操作感知大量4个的物体，同时在算盘上学用四颗下珠表示；第二课时，幼儿想珠并学画4的珠码；第三课时，可以引导幼儿编上好听的儿歌，单手或双手全盘练习拨入4（4、4、4、拨入4，4只小猫喵、喵、喵）、拨去4（去、去、去、拨去4，4只小猫要回家），其它数字以此类推；第四课时，引导幼儿在个位档进行简单的4以内的加减运算。这样进行教学，幼儿既不会感到压力大，也不会觉得枯燥无味。P12
3.根据大班幼儿的智力水平，促进知识迁移，达到事半功倍的效果。
迁移是指已获得的知识、技能以及方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互作用。即学得活，用得活，举一反三，触类旁通。最初在大班幼儿学习了分解、组成之后，我们都会引导幼儿学习“进位加、退位减”的补数教学。如“1+9”我们边讲故事边出示大量磁性教具：1只小鸡，在个位档的家里吃虫子（在个位档拨入1），又走来9只小鸡，个位档的家里住不下了，鸡妈妈对9只小鸡说：“你们快到十位档的家里来吧，这里的虫子可多了，但你们必须凑够10只小鸡才能进来。”9只小鸡一听，就对个位档家里的1只小鸡说：“快来呀！我们一起到十位档家里吃虫子去。”于是，个位档的1只小鸡跟着9只小鸡一起走进了十位档的家里（拨去个位档的1，同时在十位档拨入1）。直观形象、简单易懂的故事教学使幼儿很快掌握了“1+9”的运算过程。然后在这个基础上，我们利用迁移优势，引导幼儿仿编“2+8、3+7、4+6、5+5”的算理算法过程，降低了教学难度，提高了教学质量。
三、算盘导入与多种教学形式相结合。
1. 设计有趣的游戏活动, 寓教于乐、动静交替。P16
游戏教学是幼儿园教育活动的精髓，我们在开展珠心算教学时也不例外，这在前面的讲述的“满五加、破五减”的凑数教学和“进位加、退位减”的补数教学中已有体现。另外清盘时,我们引入了“开火车“的游戏,帮助幼儿快速清理算盘;拨珠时,为了提起幼儿兴趣,我领幼儿玩起了《下地道》（123下地道,444平地走,321出地道）和《小红旗》（1234一面小红旗,空空，4321一面小红旗）的游戏。拨珠算题时,幼儿思维高度集中，特别容易疲劳。为了调节幼儿的情绪,我们教幼儿开展珠心算活动时，教学中穿插了大量有趣的手指游戏,如《看戏》、《手指谣》、《五指家庭》等，孩子们特别喜欢！
2利用多媒体声形并茂、音画同步、直观形象的特点，有效的提高珠心算教学质量。
在信息社会的时代，多媒体以其突出的直观性、形象性和生动性调动着幼儿的多种感官，给教学注入了新的活力。在珠心算教学中，我们也充分利用了先进的教学手段，把抽象、枯燥珠心算教学直观化、形象化。例如数译珠是珠心算教学的关键，传统的教学一般是借助卡片中的静态珠象来完成的，因而有的幼儿对心算的过程不理解，只会盘算，不会心算。多媒体设备的使用、使静止的算珠活动起来，静态的珠象如何进入大脑的过程、通过动画表现的淋漓尽致，幼儿不知不觉的，通过亲身体验在脑中建立了心算的过程。
3.优化教育资源、形成教育合力。P20
幼儿的思维,注意和记忆的培养需要一个过程,他们在掌握接纳新知识时也需要一段时间的反复操练才能内化.如果这时能让家长积极地参与和辅导,一定会起着有效的作用.为了让家长准确地了解幼儿每节课的学习情况，我们尝试采用“表格记录法”，把幼儿每节课的学习情况分项、分栏、用不同的标记记录下来，贴在墙上供家长参考；每次新课授完,我们就将具体的教学方法和内容、需要家长配合的事项详细写明、贴在门上,便于家长及时了解教学情况,对孩子进行辅导.同时对个别不理解教学内容的家长, 我们做到专人讲解,弄懂为止.
四、四练结合、科学训练。
1. 四练结合是指数码记忆、拨珠训练、数字书写、快速心算相结合。记数、拨珠、写数、心算是珠心算教学中最主要的四个环节，也是决定运算速度的快慢与准确率的关键。这四个环节始终贯穿我们珠心算教学的全过程，并随着教学内容的不断变化，随时增减。
2. 珠心算教学给幼儿带来的诸多好处已不容置疑，因幼儿年龄特点和身心发展条件所限，我们不可能长时间的在幼儿园进行教学和训练、也不可能直接给幼儿灌输珠心算有关的算理算法。这就要求我们珠心算老师既要具备扎实的珠心算专业知识，又要深入、细致的了解每一位幼儿的发展情况，从而科学地进行训练。P24
珠心算教学是一项“功在当代、利在千秋”的希望工程，我们只有不断改革创新，充分发挥现代科技的作用，才能使珠心算成为人类智慧的金钥匙，使珠心算教学充满生机！
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